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新旧中学英语教材比较和教法、考法改革初探

范老师 分享 时间:
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新旧中学英语教材比较和教法、考法改革初探

  每一套教材都是一个时代的产物,一定程度上反映了当时教育科研的水平。长期以来,我国的中学英语教学基本上沿用的是"语法翻译法"。它本质上是把语言看作一门知识,教学的主要目的是向学生传授英语知识。下面是小编收集整理的新旧中学英语教材比较和教法、考法改革初探,仅供参考,大家一起来看看吧。

  一、两套教材的比较

  1、新教材以社会语言学、心理语言学等理论为基础,吸收了结构主义语言学的研究成果,借鉴了听说法和功 能法的实践经验,博采同类中外教材包括通用教材的长处,采用结构功能体系编写,既注意结构循序渐进安排 ,又按功能体系,密切结合社会交际活动,着重培养学生为交际运用英语的能力。

  通用教材以语法为纲,十分注意语法知识的系统性和完整性,语法知识讲述详尽。新教材则将语法删繁就 简,降低难度和坡度,而把培养学生运用英语进行交际的能力放在首要的位置。

  2、编写体例不同,通用教材以语法项目为主要脉络,教学内容围绕语法展开。每一课大多包括课文(Text),语法(Crammar)和 练习(Exercises)三个组成部分。初中教材每篇课文前大多还有操练(Drills)部分。操练部分围绕该课所要教授 的语法项目;课文以训练和培养学生的阅读能力为主,尽可能体现该课的语法项目。练习紧密联系该课的语法 和词汇,用以巩固学生在该课中所学的新语法结构和词汇。十多年的实践证明,在使学生循序渐进地掌握语法 知识和提高学生阅读能力方面,通用教材功不可抹,不失为是一套较好的教材。但在培养学生运用英语进行交 际的能力方面,不同程度地忽略了对学生听说写能力的培养和训练。

  新教材以培养学生运用英语进行交际的能力为目标,初中侧重听说能力的培养,兼顾读写能力的发展,注 意语法归纳。每一课包括课文(Text)、操练(Drills)和课外作业(Homework)。涉及的范围不仅限于语法结构操 练,而且包括会话、听能、阅读及语音等操练,形式多样,内容丰富。听说写的操练均围绕作为该课教学重点 的结构、功能和词汇。语法项目以句型形式出现,每2-3课归纳一项。高中新教材在继续重视听说能力的同时, 加强读写能力的培养,增加阅读量,适当深化语言知识,提高学生的语言交际能力和自学能力。

  二、新旧中学英语教材比较

  (一)教材内容

  旧教材往往侧重于语法和词汇的讲解,课文内容较为单一,缺乏与实际生活的紧密联系。而新教材则更注重语言的实际运用,增加了大量真实、生动的语料,涵盖了丰富的主题,如科技、文化、环保等,有助于拓宽学生的视野。

  新教材在内容选择上更加注重时代性和趣味性,引入了许多当下热门的话题和流行元素,能够激发学生的学习兴趣。相比之下,旧教材的内容更新速度较慢,难以跟上时代的发展。

  (二)教材结构

  旧教材的结构通常较为固定,以单元为基本单位,每个单元围绕一个语法点展开。新教材则更具灵活性,采用了模块式的结构,将语言知识、技能训练和文化拓展等有机融合,使教学内容更加系统和连贯。

  新教材增加了许多功能性的板块,如听说训练、读写结合、项目式学习等,有助于培养学生的综合语言运用能力。而旧教材在这方面的设计相对较少,侧重知识的传授。

  (三)教材编排

  旧教材的编排顺序一般是先语法后课文,这种方式容易导致学生在学习过程中感到枯燥。新教材则打破了这种传统模式,采用了情境导入、任务驱动等方式,让学生在真实的语境中学习语言。

  新教材在编排上更加注重知识的螺旋式上升,同一主题或语言点会在不同的年级和单元中反复出现,逐步加深学生的理解和掌握程度。旧教材在知识的递进和复现方面不够完善。

  三、教法改革

  (一)情境教学法

  鉴于新教材注重语言的实际运用和情境创设,教师应更多地采用情境教学法。通过创设真实、生动的情境,让学生在具体的情境中感受和运用语言,提高语言的交际能力。例如,可以利用多媒体资源展示英语国家的文化场景,或者组织角色扮演活动,让学生模拟实际交流场景。

  (二)任务驱动教学法

  新教材中的许多内容都以任务的形式呈现,教师可以充分利用这一点,采用任务驱动教学法。给学生布置明确的任务,如小组讨论、调查报告、演讲等,让学生在完成任务的过程中主动学习和运用语言,培养解决问题的能力和合作精神。

  (三)分层教学法

  由于新教材内容的难度和广度有所增加,学生之间的个体差异更加明显。教师应采用分层教学法,根据学生的英语水平和学习能力,将学生分为不同层次,制定不同的教学目标和教学内容,提供有针对性的辅导和练习,使每个学生都能在原有基础上得到提高。

  四、考法改革

  (一)多元化评价

  传统的考试方式主要以笔试为主,侧重于语法和词汇的考查。在新教材背景下,应建立多元化的评价体系,除了笔试成绩外,还应纳入口语表达、听力理解、阅读理解、写作能力等方面的评价。可以采用课堂表现评估、作业评估、口语测试、听力测试等多种方式,全面、客观地评价学生的英语水平。

  (二)过程性评价

  新教材强调学生的学习过程和能力发展,因此考试评价也应注重过程性评价。关注学生在学习过程中的参与度、进步情况和努力程度,及时给予反馈和鼓励。可以通过建立学习档案、记录学生的学习过程和成果,定期进行总结和评价。

  (三)开放性试题

  为了适应新教材对学生思维能力和创新能力的培养要求,考试中应增加开放性试题的比例。例如,让学生根据给定的主题发表自己的观点和看法,或者设计一些需要学生综合运用所学知识解决实际问题的题目,鼓励学生发挥想象力和创造力。

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