新旧中学英语教材比较和教法、考法改革初探

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新旧中学英语教材比较和教法、考法改革初探

　　每一套教材都是一个时代的产物,一定程度上反映了当时教育科研的水平。长期以来,我国的中学英语教学基本上沿用的是"语法翻译法"。它本质上是把语言看作一门知识,教学的主要目的是向学生传授英语知识。下面是小编收集整理的新旧中学英语教材比较和教法、考法改革初探，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　一、两套教材的比较

　　1、新教材以社会语言学、心理语言学等理论为基础，吸收了结构主义语言学的研究成果，借鉴了听说法和功 能法的实践经验，博采同类中外教材包括通用教材的长处，采用结构功能体系编写，既注意结构循序渐进安排 ，又按功能体系，密切结合社会交际活动，着重培养学生为交际运用英语的能力。

　　通用教材以语法为纲，十分注意语法知识的系统性和完整性，语法知识讲述详尽。新教材则将语法删繁就 简，降低难度和坡度，而把培养学生运用英语进行交际的能力放在首要的位置。

　　2、编写体例不同，通用教材以语法项目为主要脉络，教学内容围绕语法展开。每一课大多包括课文(Text)，语法(Crammar)和 练习(Exercises)三个组成部分。初中教材每篇课文前大多还有操练(Drills)部分。操练部分围绕该课所要教授 的语法项目；课文以训练和培养学生的阅读能力为主，尽可能体现该课的语法项目。练习紧密联系该课的语法 和词汇，用以巩固学生在该课中所学的新语法结构和词汇。十多年的实践证明，在使学生循序渐进地掌握语法 知识和提高学生阅读能力方面，通用教材功不可抹，不失为是一套较好的教材。但在培养学生运用英语进行交 际的能力方面，不同程度地忽略了对学生听说写能力的培养和训练。

　　新教材以培养学生运用英语进行交际的能力为目标，初中侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的发展，注 意语法归纳。每一课包括课文(Text)、操练(Drills)和课外作业(Homework)。涉及的范围不仅限于语法结构操 练，而且包括会话、听能、阅读及语音等操练，形式多样，内容丰富。听说写的操练均围绕作为该课教学重点 的结构、功能和词汇。语法项目以句型形式出现，每2-3课归纳一项。高中新教材在继续重视听说能力的同时， 加强读写能力的培养，增加阅读量，适当深化语言知识，提高学生的语言交际能力和自学能力。

　　二、新旧中学英语教材比较

　　（一）教材内容

　　旧教材往往侧重于语法和词汇的讲解，课文内容较为单一，缺乏与实际生活的紧密联系。而新教材则更注重语言的实际运用，增加了大量真实、生动的语料，涵盖了丰富的主题，如科技、文化、环保等，有助于拓宽学生的视野。

　　新教材在内容选择上更加注重时代性和趣味性，引入了许多当下热门的话题和流行元素，能够激发学生的学习兴趣。相比之下，旧教材的内容更新速度较慢，难以跟上时代的发展。

　　（二）教材结构

　　旧教材的结构通常较为固定，以单元为基本单位，每个单元围绕一个语法点展开。新教材则更具灵活性，采用了模块式的结构，将语言知识、技能训练和文化拓展等有机融合，使教学内容更加系统和连贯。

　　新教材增加了许多功能性的板块，如听说训练、读写结合、项目式学习等，有助于培养学生的综合语言运用能力。而旧教材在这方面的设计相对较少，侧重知识的传授。

　　（三）教材编排

　　旧教材的编排顺序一般是先语法后课文，这种方式容易导致学生在学习过程中感到枯燥。新教材则打破了这种传统模式，采用了情境导入、任务驱动等方式，让学生在真实的语境中学习语言。

　　新教材在编排上更加注重知识的螺旋式上升，同一主题或语言点会在不同的年级和单元中反复出现，逐步加深学生的理解和掌握程度。旧教材在知识的递进和复现方面不够完善。

　　三、教法改革

　　（一）情境教学法

　　鉴于新教材注重语言的实际运用和情境创设，教师应更多地采用情境教学法。通过创设真实、生动的情境，让学生在具体的情境中感受和运用语言，提高语言的交际能力。例如，可以利用多媒体资源展示英语国家的文化场景，或者组织角色扮演活动，让学生模拟实际交流场景。

　　（二）任务驱动教学法

　　新教材中的许多内容都以任务的形式呈现，教师可以充分利用这一点，采用任务驱动教学法。给学生布置明确的任务，如小组讨论、调查报告、演讲等，让学生在完成任务的过程中主动学习和运用语言，培养解决问题的能力和合作精神。

　　（三）分层教学法

　　由于新教材内容的难度和广度有所增加，学生之间的个体差异更加明显。教师应采用分层教学法，根据学生的英语水平和学习能力，将学生分为不同层次，制定不同的教学目标和教学内容，提供有针对性的辅导和练习，使每个学生都能在原有基础上得到提高。

　　四、考法改革

　　（一）多元化评价

　　传统的考试方式主要以笔试为主，侧重于语法和词汇的考查。在新教材背景下，应建立多元化的评价体系，除了笔试成绩外，还应纳入口语表达、听力理解、阅读理解、写作能力等方面的评价。可以采用课堂表现评估、作业评估、口语测试、听力测试等多种方式，全面、客观地评价学生的英语水平。

　　（二）过程性评价

　　新教材强调学生的学习过程和能力发展，因此考试评价也应注重过程性评价。关注学生在学习过程中的参与度、进步情况和努力程度，及时给予反馈和鼓励。可以通过建立学习档案、记录学生的学习过程和成果，定期进行总结和评价。

　　（三）开放性试题

　　为了适应新教材对学生思维能力和创新能力的培养要求，考试中应增加开放性试题的比例。例如，让学生根据给定的主题发表自己的观点和看法，或者设计一些需要学生综合运用所学知识解决实际问题的题目，鼓励学生发挥想象力和创造力。

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