浙江高考生看过来：老师助力备战选考生物

　　我省率先进行高校考试招生制度综合改革以来，生物作为“7选3”高考选考科目之一，迄今已实施了四次选考。生物选考试题包括必考题（70分）和加试题（30分），加试题又分为选择题（26-28题）和非选择题（32-33题）两部分，下面来具体分析。

　　加试题分析

　　1。考查内容分布

　　选择题

　　三道加试选择题分别考查了三本必修教材，共6分。按照《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试说明》中关于考点的叙述，分为必考和加试，考试内容掌握要求分为了解、理解、应用三个层次，分别用字母a、b、c表示。四次选考的加试选择题考点分布如30页表1所示，其中“必考”是指必考和加试都要求的考点，“加试”单指加试要求的考点。

　　非选择题

　　第32题考查选修1和选修3模块的内容，共14分。选修1共有7个实验，分别是大肠杆菌的培养和分离、分离以尿素为氮源的微生物、果汁中的果胶和果胶酶、α-淀粉酶的固定化及淀粉水解作用的检测、果酒及果醋的制作、泡菜的腌制和亚硝酸的测定、植物的组织培养。选修3包括基因工程、克隆技术、胚胎工程、生态工程。四次考查点的分布如31页图1。

　　第33题为加试的实验大题，共10分。探究实验的考查一般包括提出问题、作出假设、设计实验方案（包括确定自变量、因变量、无关变量和下操作性定义）、作出实验预期、表达实验结果、解释实验结果、分析结果并得出结论和处理实验材料等。四次考查点的分布见31页图2。

　　2。考查特点分析

　　选择题

　　由表1可知，首先从考点在教材的分布看，三道选择题分别考查了三个必修模块的相关考点。必修1突出了对细胞的生存需要物质和能量并通过分裂实现增殖核心概念的考查，即考查了光合作用、物质出入细胞的方式和细胞增殖三个主干知识。必修2突出了对遗传信息控制性状核心概念的考查，即考查了遗传信息的表达、自由组合定律及其应用等主干知识。必修3着重考查了神经冲动、种群和生态系统等主干知识。

　　第二，从考查频率来看，必修1的“环境因素对光合作用速率的影响”考查了2次，必修2的“转录、翻译的概念和过程”考查了2次、遗传定律考查了4次，必修3“神经冲动的产生、传导和传递”考查了3次。

　　第三，从考点范围看，主要考查非“必考”的“加试”考点。I卷的26题和27题、II卷的27题、III卷的26题和27题、IV卷27题考查了非“必考”的“加试”内容。另外III卷28题是遗传病的家系分析，可算作非“必考”的“加试”内容；IV卷的26题虽然考查物质运输，但涉及静息电位的机理，可算作非“必考”的“加试”内容。四次考试共12题中有8道试题考查了非“必考”的“加试”内容。

　　另外，遗传题涉及考点的综合性较强。如I卷的28题在基因互作的情境下考查了基因的转录、翻译，基因型与表现型关系，自由组合定律；II卷28题在基因互作情境下考查了基因突变、基因表达、自由组合定律；IV卷考查了完全显性与不完全显性、减数分裂中染色体行为、分离定律和自由组合定律等。必考知识多为b、c层次的要求。但要注意的是，种群的分布型和存活曲线、种群数量的波动及调节、生态系统中的生产量和生物量均属于加试内容的a层次要求。

　　非选择题

　　32题每次考查均有一个重点考查点，所占分值较大。I卷的32题考查了植物的组织培养，II卷的32题（一）考查了选修1的果汁中的果胶和果胶酶，III卷的32题（一）考查了选修1的分离以尿素为氮源的微生物、（二）考查了植物的克隆，IV卷的32题（一）考查了泡菜的腌制和亚硝酸盐的测定、（二）考查了生态工程中的我国农业生态工程的主要技术。

　　选修1和选修3的命题形式分多于合。I卷是将选修1和选修3的内容整合在一道试题中，其他三份试卷的32题均设计为（一）（二）两小题，分别考查选修1、选修3的内容。

　　33题为实验探究题，主要考查设计实验思路、预期实验结果、表达实验结果。四次考试均考查了书写或完善实验思路、预期实验结果并以一定方式（曲线、柱形图、文字）表达实验结果。III卷和IV卷中突出了实验分组的考查，其中III卷要求用表格形式进行分组。

　　“分析与讨论”部分考查学生综合运用知识的能力。处理实验材料考查了2次，如“怎样才能用肝细胞分离得到纯度较高的细胞膜”“为提取细菌B内的酶，对该菌进行破碎时，应将其冷冻研磨”。解释实验结果考查了1次，如“当NaCI溶液浓度大于0.9%时，细胞体积与数量发生的变化及其原因是什么”。对照实验的原理考查1次，如“药物甲的作用是促进海拉细胞的增殖”。

　　教学启示

　　1。突出必修模块的主干知识复习

　　从上述考点分布的分析可以看出，必修模块需要突出主干知识的复习，如必修1的物质出入细胞的方式、光合作用、细胞的增殖，必修2的孟德尔定律及其应用（包括伴性遗传）、遗传信息的表达，必修3的神经冲动机理、种群等生态学知识。另外必修3的植物激素调节也是主干知识，在原来高考中是必考点，虽然前几次选考中没有出题，同样应引起重视。

　　把握考点层次要求，加强综合性训练。加试题的考查内容多为b、c层次的要求，即理解和应用层次，要求较高，如被动转运和主动转运，动植物细胞的有丝分裂，转录、翻译的概念和过程，基因突变，神经冲动的产生、传导和传递为b层次要求，环境因素对光合作用速率的影响、自由组合定律的应用、常见遗传病的家系分析、伴性遗传的应用为c层次要求。其中遗传题和生态题综合性较强，如遗传题涉及自由组合定律、伴性遗传、基因表达、基因突变、转基因技术、人类主要遗传病等，应加强遗传相关联知识的习题训练。生态题若考查种群会涉及到种群数量的波动及调节、种群的分布型、存活曲线等，应加强种群相关知识点的组合训练。

　　2。改变选修模块的教学策略

　　无需刻意追求模块间综合复习。I卷的32题综合考查了选修1和选修3内容，其他三份试卷均分设为两小题，第一小题考查选修1，第二小题考查选修3。因此在复习时按照考点进行复习，可适当在选修1或选修3内综合，如将微生物培养与植物组培结合复习，将酶的应用和食品加工结合复习，还可以按照实验设计的方法整合复习。可适当对选修1和选修3的内容整合复习。

　　全面系统复习每个考点。《考试说明》上的考查内容均可以命题，须改变原自选模块考试复习策略，切勿因据经验判断而做三心二意的复习。每次考查均有一个重点考查点，所占分值较大，所以对考点的复习要有系统性，不可偏废。

　　3。开设好探究实验活动

　　在20个学生活动中有5个探究类实验，分别是探究酶的专一性、探究pH对过氧化氢酶的影响、探究环境因素对光合作用的影响、探究2，4﹣D对插枝生根的作用、探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化。开设好5个活动，分别设计针对性的技能训练。如探究酶的专一性的活动可练习对照实验设计（试剂用量）、绘制实验记录表，探究2，4﹣D对插枝生根的作用的活动可作为探究最适浓度的预实验，并进行绘制坐标曲线图和柱形图练习，训练控制植物长势、芽的数量等无关变量，对实验结果予以解释。

　　4。设计题型专项训练

　　设计植物生理（光合作用等）图表训练。四次选考中有两次加试选择题是考查光合作用的坐标图题型，一次为两个坐标图，一次为多曲线图。且在历年高考题中关于光合作用和植物激素的考查多以坐标图、表格和过程图的形式出现。以坐标图和表格形式给出的一般是实验结果，其考查一般包括：信息转换，即“是否读懂了生物学含义”；解释实验结果，即“为什么会这样”；根据实验结果下结论，即“由此可得到什么结论”。因此需设计图表题进行精准的识图训练、将数学信息转换为生物学信息的训练、多张图和多曲线联系比较的训练等。

　　设计遗传题的进阶组合训练。31题的遗传题是学考的必考题，区分度有限，而加试选择题的遗传题综合性强，更像是原来高考中遗传大题的改编题，可谓是“大题小做”。如遗传系谱图一般考查两种遗传病，一个显性、一个隐形就比两个隐形难度大，一个伴性遗传、一个常染色体遗传就比两个常染色体遗传难，两对基因在一对染色体上比在两对染色体上难，一对相对性状由两对等位基因控制就比一对等位基因控制的难，如果再增加难度，可以加入基因突变、染色体畸变、复等位基因、基因（型）致死、基因互作、表型模拟等。因此可改编遗传大题进行训练。

　　设计实验题的单项过关训练。实验大题主要考查设计实验思路、预期实验结果和结论、表达实验结果，以及分析讨论。实验考查的能力要求高，用完整的实验题训练效果不好。可将设计实验思路的教学分解为几个单项教学训练，包括识别自变量、因变量和无关变量，操纵自变量、控制无关变量和观测因变量的方法，识别实验是否分组，分组实验的方法步骤与不分组实验的方法步骤的差异，书写实验思路的顺序与规范性语言（如“每隔一段时间重复上述步骤×”、“对实验数据进行分析与处理”）。实验结果的表达方式分解为曲线图、柱形图、表格和文字形式的训练，其中曲线图又包括单纵坐标、双纵坐标以及单曲线、多曲线等，需要逐一训练后再进行组合训练。

　　（本文作者：陈桂林 高级教师）

　　原文刊载于《浙江考试》期刊2017年第9期